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教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2020年5月第19期May 2020No.19
基于核心素养下的中学化学教学研究
蔡清，孙晓春*
（云南师范大学化学化工学院，云南昆明650500）
一、问题的提出2018—2019学年，笔者在云南省昆明市某中学实习调研一年，承担高一3个班的化学教学任务，该学校属于云南省一级三等完全中学。经笔者实践发现，高中生特别是刚刚进入高一年级的学生，在化学学习过程中最常见出现的问题即沿用初中学习方法，死记硬背，同时只关注常量变化，而忽略变量控制。基于该学校化学学业考试时间，学生在高一一学年需完成人教版必修一和必修二全部内容的学习。知识繁杂且教学时间紧迫，学生会对化学学科产生排斥感，渐渐失去兴趣。二、教学策略（一）基于建构主义的探究式教学传统课堂，教师多采用灌输式教育，尤其是化学学科知识点冗杂，高中化学如果仍采用死记硬背的方式，学生将会非常痛苦。建构主义提出，建构的意义在于帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。特别是对于规律性知识，教师应具体解释其来源，同时设计实验方案让学生自己通过探究发现规律，而不是直接给出规律死记硬背。例如在人教版必修一第一章离子检验的问题上：1.SO 42-的检验方法。对于SO 42-的检验教材是以实验探究形式给出的，即先向未知盐溶液中加稀盐酸酸化，再加入几滴氯化钡溶液，观察现象。老师归纳出检验步骤后会进一步解释稀盐酸酸化的目的，致使很多学生答题时只记得步骤和所用试剂，但一旦换成其他离子的检验便束手无策。基于建构主义的探究式教学可有如下教学步骤：第一步：根据已有知识基础，分析确定SO 42-的检验采用沉淀法，且常见的为硫酸钡沉淀[１]。进一步确定干扰离子为CO 32-、SO 32-、PO 43-，因为碳酸钡、亚硫酸钡、磷酸钡也为白色沉淀，但是区别于硫酸钡的特点是它们都溶于强酸中。
第二步：设计实验探究有干扰项的为SO 42-离子的检验：（1）思考在Na 2CO 3、Na 2SO 4的混合溶液中如何检验Na 2SO 4？方案：先向溶液中滴加稀盐酸，至无气泡产生，再滴加氯化钡溶液，观察现象。（2）思考在含Ag +、NO 3-的溶液中如何检验有无SO 42-？方案：先向溶液中滴加稀盐酸，至沉淀完全，再滴加氯化钡溶液，观察现象。（3）思考SO 32-、SO 42-溶液中如何检验SO 42-的存在？（已知3SO 32-+2NO 3-+2H +=3SO 42-+2NO+H 2O）方案：先向
溶液中滴加稀盐酸，至沉淀完全，再滴氯化钡溶液，观
察现象。（4）思考未知溶液中如何检验SO 42-？方案：先向溶液中滴加稀盐酸，再滴加可溶性氯化钡溶液，观察现象，若出现白色沉淀，则存在SO 42-。
学生经过以上探究过程，能体验有干扰项离子的检验过程并总结出方法，理解性记忆知识而不是死记硬背，培养学生的科学探究和创新意识，并基于此可以用其他离子检验进行巩固。
2.Cl -的检验方法。对于Cl -的检验教材也是以实验探究形式给出的，即先向未知溶液中加几滴稀硝酸酸化，再加入几滴硝酸银溶液，观察现象。该实
验中加稀硝酸可以排除CO 32-的干扰，但是硫酸银也为微溶物，故加稀硝酸酸化的硝酸银并不能排除SO 32-、SO 42-的干扰。基于建构主义的探究式教学可提出以下教学步骤。
第一步：根据已有知识基础，分析确定Cl -的检验采用沉淀法，且常见的为氯化银沉淀。进一步确定干扰离子为CO 32-、SO 32-、SO 42-，因为碳酸银为白色沉淀，
而硫酸银为微溶物，而SO 32-在一定条件下可以转化为SO 42-，但是区别于Cl -的特点是它们都能与Ba 2+产生沉
［摘要］普通高中化学课程标准（2017版）提出学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。而化学学科素养包括“宏观辨识与创微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等方面。经实习调研发现，基于新课改，化学不再是高中阶段理科必学科目，如何在有限教学时间完成教学任务以及如何激发学生学习兴趣是现在需要思考的问题。基于教育实践提出的相关教学问题，从建构主义理论结合新课标提出探究式教改策略。
［关键词］中学化学；兴趣；核心素养
［作者简介］蔡清（1994—），女，四川南充人，学科教学（化学）专业硕士研究生；孙晓春（1974—），女，四川宜宾人，云南师范大学化学化
工学院副教授（通讯作者）。
［中图分类号］G632.0［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2020）19-0328-02［收稿日期］2019-09-16
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