下面是小编为大家整理的基于核心素养小学语文教学方式改革 基于核心素养的教学方式,供大家参考。
基于核心素养的小学语文教学方式的改革
基于核心素养的小学语文教学方式改革实践研究
素养是一个动态的和整合的概念，是指个体为了健全进展，必需因应生活情境的需求而具有的不可或缺的知识、能力或技术能力、态度。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才华等方方面面。具体而言，“素养”是个体基于生活环境的需求，激发其内部情境的社会意智运作(包括认知、技术、情义等行动)的先决条件，以取得知识、能力与态度。
核心素养是指在一按时期内，帮忙个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同窗习领域、不同情境中都不可或缺的一起底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与进展潜能；主动探讨和研究；独立试探与问题解决；计划、组织与执行；终身学习，尊重关切与团队合作；文化学习与国际明白得。
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积存、语文知识、学习方式、学习态度和适应和熟悉能力和人文素养等方面的综合表现。包括：字文句篇的积存，语感，思维品质，语文学习方式和适应，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美乐趣，知识视野，情感态度，思维品质、道德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的大体素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面进展和终身进展的基础。语文素养具有的特点：综合性；生成性；体验性；时期性。
小学语文素养是指小学生具有比较稳固的、最大体的、适应时期进展要求的听说读写能力和在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、乐趣等人格修养。
小学语文学科核心素养是语感、语文学习方式、语文学习适应。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的灵敏感知和迅速领会能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培育语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和进展的基础。语文学习方式是指利于语文学习的行为总和和心理特点。语文学习适应是长时刻语文学习进程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理偏向。学习方式与适应既是语文素养的重要组成部份又是学习的原动力。
教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手腕而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成
的、师生彼此作用的活动。有效的教学方式包括观念性的方式及其与物质结合的技术性的方式，教学方式与学习方式相较更是上位的东西，它不仅包括相对的学习方式及其关系，而且涉及学习适应、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，它的转变对增进学生的进展具有战略性意义。只有这两种方式统一才会引发教学方式的真正变革。教学方式是为完成教学任务而采纳的方法，它包括教师教的方式和学生学的方式，是教师引导学生把握知识技术、取得身心进展而一起活动的方式。
本研究中的教学方式改革是依照课堂教学活动协同性的特点摈弃知识灌输的教学，潜入儿童内在的思路与观点，重视探讨客观的现象世界，着力于如何刺激儿童的求知欲，使教学内容的呈现与教学进程得以最优化。改每一个学生的本位主义学习为组织同他者的互动合作，发觉并基于能力与学力的不同，组织全员参与学习，指导集体思维。教师再也不追求如何有效实施预设好的教案，而是寻求如何让儿童打开未知世界，把学习同儿童自身生活方式的变革联系起来。让学生进入对话性学习的维度：第一维度，与客观世界的对话，这是认知性、文化性实践。第二维度，与教师、伙伴的对话，这是人际性、社
会性的实践。第三维度，与自身的对话。学习者不仅与题材、教师和课堂上的伙伴进行对话，而且也与自身对话，在形成自我身份的同时，实现学习。这是内在的、存在性的实践。教师以儿童的困惑、不同、认知冲突为契机引出他者的应答，构筑对话性关系的实践构思。改造儿童的学习方式，从竞争性的本位主义学习转型为合作性的集体主义学习。让班级的每一个成员取得一起明白得、集体体验的进程，使每一个儿童成为学习的主体，保障每一名儿童的学力成长与人格成长。
基于核心素养研究的小学语文教学方式改革实践研究确实是基于课程标准，以小学语文学科为单位，在深刻了解国内外关于“核心素养”的多元明白得的基础上，征求学生、家长、教师、社区和教育行政部门等各方意见的基础上，确信核心素养的内容，在对语文学科本质深切钻研的基础上，确立小学语文学科核心素养，并以此为依照进行小学语文教学方式改革，突出学为中心、表现学科特点，从单纯重视知识教授转向关注核心素养的形成上来。基于一系列科学、真实、较大规模的信息搜集检测和数据分析验证的基础上，形成行之有效的小学语文教法、学法改革的框架，通过语文学科的学习提升小学生的核心素养。
谈谈语文核心素养
当前计划以后教育进展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培育核心素养”那个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调以后教育进展，落实素养教育目标时，客观要逾越的一道屏障。
咱们日趋熟悉到，教育不是全能的，却在阻碍人的以后学习与职业进展中发挥着重要作用。因此，的确有必要厘清，咱们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，能够做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力能够达到的。因此，教育需要聚焦在“核心素养”上。
这决定了，就教育计划而言，需要落实在人的培育上，即表现人本的需要与时期进展中社会之于人材的需要。换句话说，以后社会进展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出尽力。
语文科，作为课程体系的一部份，其责任确实是要为教育计划课程需要完成的整体目标而承担一部份任务。基于学生以后进展，和其学力基础，要计划语文科的教学目的，这组成学科核心素养。在那个独立学科研究中，咱们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。
语文核心素养的研究，需要双核的基础:以增进学生进展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。
研究语文科素养，要突出几点:
一是，着眼在现代人的学习与社会进展的需要，不要失掉现代属性。
现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特点是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代生活，推动着现代社会的进展，他们期望进展的也是基于现代文化而从头塑造新文化。现代人与现代社会，那个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特点，在语言表达、思想价值、思维方式上都要打上那个“现代化”的烙印。
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