浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结 浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结篇1随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化进展，老师也从教育的主体以及以老师为中心下面是小编为大家整理的浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结 ,供大家参考。
浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结
浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结
篇1随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化进展，老师也从教育的主体以及以老师为中心的教育模式中转变出来，逐步向以幼儿为主体，老师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，老师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和嬉戏的环境，在活动中，老师与幼儿成为一体，和他们共同参加活动的内容，在与孩子的互动XX同进展。结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进行教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和老师共同得到和谐进展。下面谈谈我们的做法。
〔一〕优化师儿互动的活动区环境
依据幼儿爱好、需要和进展水平，我们引导幼儿共同商议
创设了形式多样的活动区角。
在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的互相作用去发觉、思索、解决问题，积累阅历的探究性原则；让不同进展水平的幼儿都能在活动中获得胜利的层次性原则；师生互相影响、互相作用、互相促进的互动性原则；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式敏捷性等方面的多样性原则。
依据以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。同时，依据幼儿的进展需要不断调整和更换活动区角。如：大班火锅
店就是以前的小吃店更换成的。
中班的通讯城就是以前的商店更换的。
在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为便利为前提，引导他们根据活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和支配。对幼儿不合理的支配和布置，老师不急着去订正，而是引导幼儿自己观看、商量，发觉其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最终做到动静分工、大小合理、便利行走、利于整理。如大班开头的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来老师就引导幼儿观看，鼓舞幼儿想方法：动物园和火锅店要怎样设置才不会互相影响？幼儿通过商议
：确定把动物园布置小一点。后来，幼儿就把动物园布置得小巧玲珑，既美观大方，又利于活动。
在区域材料投放上，我们依据活动目标供应丰富、形象、好玩的活动材料，吸引幼儿主动参与活动，并与材料发生互动，材料的供应既做到了动态调整和更换，又做到依据幼儿个体差异，供应不同层次的材料，满意不同水平幼儿胜利的愿望。同时，我们也注意引导幼儿自己预备：生活中可利用的废旧物品如饮料瓶、酒盒、碎布、旧挂历、泡沫、花生壳、纸杯、蛋糕盘等等都让幼儿收集起来作为活动、探究的材料，形成资源共享。
在确定区角内容时，除了一部分由老师预设，其内容是教育目标规定的、幼儿应当或有必要把握的学习和生活方面的学问和技能外，更多的是在关注幼儿作为独特个体的需要、爱好、情感、看法和进展
意向的基础上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利。活动区中老师深化孩子和他们交谈，了解他们喜爱玩什么？想玩什么？想和谁一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼儿感爱好的或提议的话就可以让它成为活动区的一部分，这样就能满意幼儿的需要。有的时候，假如幼儿爱好的或提议的的与老师预设的活动在完成教育目标、学会学习、学会生活上是全都的，这时，老师就准时调整原有的打算，以幼儿生成的主题开展活动。如：在表演区里，以前就是小伴侣听音乐自己唱歌、舞蹈，有一次，有一个女小朋对老师说，昨天晚上，我在电视里看了时装表演，那些模特儿好美丽哟，老师说：你当了模特儿一样美丽，小伴侣听很兴奋，立刻说，那我们也要当模特儿，于是就玩起了时装表演队，和老师一起收集旧挂历，制作各式服装，进行表演。
〔二〕制造宽松、自由的活动区互动气氛
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，老师和幼儿都能保持开心心情的状况下，在互相之间产生主动的互动。因此，在活动区中，老师很重视与幼儿的情感型互动，时常关注幼儿的情感表达与需要。更留意自己对待幼儿的情感、看法，为幼儿树立良好典范。一是老师在活动区中以伴侣的身份参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探究、查找、发觉、沟通、共享。幼儿在这种宽松、自由、公平的活动气氛里，心里没有压力，就会主动地与老师沟通，表达自己的想法，或提出问题，或争辩问题；二是采纳多种适合的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、摩挲、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到老师对他的关爱、信任和鼓舞，建立起一种亲切、和谐的师生关系，有利
于促进师幼互动的健康进展；三是挖掘幼儿的闪光点，激发幼儿与老师互动的热忱。在活动过程，老师经常用观赏的目光客观地看待幼儿的行为，敬重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满意。
每一个幼儿都有被认可的欲望，当他很仔细在完成自己喜爱的活动后，假如老师对孩子的活动及其成果表现出诧异、爱好、观赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给幼儿，使他们有连续进展的动力。如大班幼儿在设计服装时，有的小伴侣都是设计一种花纹，老师在指导时说；这衣服的花纹很美丽，幼儿得到老师的欣赏很兴奋，接着老师又说：除了这种花纹，你肯定还会设计其他的花纹的，我信任你，这下，幼儿就想了想说：对，我还可以设计小鸡、小鱼等，于是就把他想的画出了。又跑去问老师：我画的好看吗？
〔三〕采纳有效的师幼互动方式
师幼互动包含着才智的激发、阅历的`沟通、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，老师不是以从上至下“倾泻‘或灌输的方式将学问技能传递给幼儿，而是一种培育，一种滋润。
1、感悟幼儿的声音，关注幼儿自发生成的问题
在倾听中去感悟幼儿，熟悉幼儿，理解幼儿。了解幼儿必需观看，要发觉幼儿的爱好所在必需倾听。如中班在娃娃家活动区中，老师扮演客人，到娃娃家去做客。倾听妈和爸的交谈。听到妈对爸说，娃娃生病了，怎么办，爸说送医院，妈就抱着娃娃处处去找医院。一会儿，妈回来了，告知爸说没有没医院。这时，老师就引导幼儿想方法，没有医科怎么办，经过商量，确定开办医院。大家设置场地，查找材料，并进行分工，不一会儿，小小的儿童医院就办起了。
在自发生成的活动中，幼儿参加活动的主动性就会很高，他们急于表现自己的想法，活动气氛轻松，幼儿的潜能就能得到真正的发挥。从这个例子中可以看出：老师关注幼儿自发生成的活动主题，准时开展相应的活动，给足幼儿自由活动的时间与空间，供应相应的材料，鼓舞他们提出问题，讨论问题，有利于促进师幼互动的进展。
2、理解幼儿的想法，产生师生共鸣效应
在活动区活动中，师幼双方往往处于主动的互动状态，有时老师的语言、供应的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观看、想象、语言又会让老师增长见识、开阔眼界。大班在玩具工厂里，老师深化活动中和小伴侣一起制作，边作边说，我们做了这么多好玩的玩具，我们把它们送到玩具店去卖，一个幼儿说：我们送给受灾的小伴侣吧，他们好苦哟，没有玩具玩，没有衣服穿，还不能上学呢
。走进幼儿的世界时，就会惊异地发觉，他们的语言布满了活力和思想。这是老师很难预报的。
3、熟悉幼儿的思维，接过他们抛来的球
老师除了是幼儿活动中的观看者、记录者以外，还必需成为幼儿活中的共同参加者，并擅长接住幼儿抛过来的球，让幼儿在反复的抛接过程中获得更多的学问和阅历。在活动过程中，老师以玩伴的身
分参加活动借助开放性的问题，与幼儿有效互动，从而把幼儿的活动爱好引向老师要求的方向，对四周的人和事进行探究、发觉、体验和沟通。如幼儿在活动中遇到困难向老师求助的时候，就不能急于告知幼儿答案，而应是引导幼儿和老师一起想方法来解决。同时，也允许幼儿出错的权利。
4、关注幼儿的爱好，促进情感的沟通
抓住幼儿在活动中的爱好，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。老师在活动中总是追随幼儿，根据自己对幼儿的细致观看，从他们的反应中敏感地捕获其中蕴含的学习价值，赐予准时适当的引导。老师和幼儿在共同参加探究，共同提出设想，共同查找材料，共同寻求答案的互动中，迸发才智火花，促进情感的沟通。
浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结
篇2导读：老师与儿童之间主动的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系力量的进展：老师对儿童的热忱、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种平安和主动的自我感。师生间的情感沟通以及由此产生的心理气氛是促进师生主动互动的必要条件，在主动的情感气氛内，无论是老师还是幼儿都更简单产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表如今幼儿园教育的各个领域，并对幼儿进展产生难以估量的重要影响。
《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能
使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关心、接纳、敬重的看法与幼儿交往。耐烦倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓舞他们大胆探究与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。怎样转变这现状呢？下面谈谈这两年我园实施《纲要》精神过程中获得的关于建构主动、有效的师幼互动的几点体会。
一、转变老师角色意识、适当调整教育行为
《纲要。》中提到的“制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈”“为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会，增添其自尊心和自信念”都充分显示了对平安、开心、宽松的外部气氛的重视。要形成这种气氛，老师角色定位是核心问题。老师必需根据求，将自己定位为良好师幼互动环境的制造者，交往机会的供应者，主动师幼互动的组织者和幼儿进展的支持者、关心者、指导者和促进者。
老师的角色定位直接影响主动师幼互动的建构。在活动中，常常会消失幼儿的反应与老师预设的情形不全都的状况，这时施教者常会感到困惑：是敬重孩子的权利，顺应孩子的需要，准时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我们认为，老师应当在活动中真正关注幼儿，敏感地发觉他们的需要和反应，捕获他们在活动中发出的有价值的信息，准时调整教育行为。假如准时能够很
好地把握机会和幼儿主动互动，那么活动不仅能满意幼儿的爱好和需要，同时也能提高老师依据实际状况准时调整的水平和力量。
所以说，活动中消失问题并不行怕，关键是怎样来解决。老师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿商量，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”到达师幼活动协同。理特点，制造条件让幼儿在音乐活动中品尝胜利的喜悦，满意他们的愿望，从而激发他们制造性的表现美。
二、敬重幼儿，以对话方式建立民主、公平的师幼关系。
老师要敬重幼儿，信任、喜爱幼儿，在和幼儿公平对话与沟通中以才智、情感启迪幼儿。
对话是师生互相公平，互相敬重，互相关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，互相关心，互相促进的过程。如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿
选择歌词中的角色，随音乐仿照表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐烦地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”“那它们都是怎么走路呀？”老师和幼儿通过对话商量这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没预备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿商量沟通商量后说可以自己画。这样在自由宽松的气氛中，我鼓舞他们边画边沟通，为他们在众人面前表演做预备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿开心创编出歌词。
三、重视老师和幼儿之间主动、充分的情感沟通
老师与儿童之间主动的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系力量的进展：老师对儿童的热忱、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种平安和主动的自我感。师生间的情感沟通以及由此产生的心理气氛是促进师生主动互动的必要条件，在主动的情感气氛内，无论是老师还是幼儿都更简单产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。
和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要老师的言语，行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至观赏。
四、师幼互动中老师深化、有效的参加，能收到很好的效果
只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的欢乐，而这种主动、开心的心情又进一步激发儿童主动的心情，从而更有效、主动的互动。在区域活动中，老师应留意观看每个幼儿个爱好、操作状况、自主性及交往力量，选择恰当的机会参加幼儿的活动，与幼儿共同探究、发觉、解决问题，做幼儿的支持者和引导者
在小班的儿童医院中，毛艺龄和刘烨在玩嬉戏，他们的任务是给全班的小伴侣注射预防感冒的疫苗，在全班幼儿差不多都被注射过后，毛艺龄把目光转向了老师，对王老师说：“王老师，请你来医院注射疫苗！”虽然王老师正忙着与一幼儿商量画的颜色，但还是微笑的凝视着她：“什么疫苗呀？”“就是注射过了冬每天冷也不感冒的疫苗！”“真的吗？我可是最不喜爱感冒的啦！我要注射！”王老师说着把手伸给艺龄，问：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一会儿
就好！”说着就开头忙活起来。在这个嬉戏案例中，老师与幼儿真正融入到嬉戏中，共同参加嬉戏，体验着嬉戏中具有的自然
乐趣，不带有教育幼儿的目的，遵守嬉戏的规章，分担嬉戏角色，共享嬉戏中的欢乐，做到公平的自然融洽的互动。
五、让老师成为促进师幼互动的支点
在与幼儿的交往中，老师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。那么老师应如何有效的促进师幼互动呢？
1、敬重理解幼儿，查找沟通点，把握爱好点
每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断专心去理解的书。我们只有查找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其爱好，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习，《纲要》中也提出老师要擅长发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发大事中所隐含的教育价值，把握时机，主动引导，师幼只有在共同参加与探究，共同提出设想，共同查找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出才智火花，促进情感的沟通，在这互动过程中，老师对幼儿是一种滋润式的培育而不再是倾泻式的灌入。
2、挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球
用观赏的目光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，假如老师对孩子的活动及其成果表现出诧异、爱好、观赏，甚至由衷的喜悦，那么就扔接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有连续进展的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而
使他们富有制造的士气和热忱。
3、理解幼儿想像，产生师生共鸣现象
在探究活动中，师幼双方往往处于主动的互动状态，有时老师的语言、供应的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观看、想像又让老师增长见识，大开眼界。
总之，老师要深化学习《纲要》，不断的专业化学习，不断的在反思中提高，才能更有效地建构主动、有效的师幼互动。
