202X年XX小学教师队伍建设典型经验材料 202X年XX小学教师队伍建设典型经验材料教师是立校之本、兴教之源。任何一所学校的发展都离不开教师，任何一所优质的学校都源于一支优秀的教师团队。XX小学自建校以下面是小编为大家整理的202X年XX小学教师队伍建设典型经验材料 ,供大家参考。
202X年XX小学教师队伍建设典型经验材料
教师是立校之本、兴教之源。任何一所学校的发展都离不开
教师，任何一所优质的学校都源于一支优秀的教师团队。XX小学
自建校以来，高度重视教师队伍建设，坚持“崇德修身助人格，专业相长润人生”的培育之道，锻造了一支爱岗敬业、人格高尚、潜心教育的奋进团队，谱写着XX小学XX年办学的奋进凯歌，成
就了
XX小学的百余项熠熠硕果。
一、崇德立身文化铸魂
国无德不兴，人无德不立。作为学校，要想取得团结和谐、步频一致、蒸蒸日上的工作愿景，首先需要锻造一支品行端正、立言立行、认同文化的优质工作团队，以文化认同追求文化自觉,以文化自信实现风雨同舟。
L建立师德思维，为教师人格培根筑基
以德立身，是人民教师立教从教的底线本色。为引领教师们
做一名教育旅程中的明白人、健康人、合格者，我校坚持上级师
德文件、规定、规范的及时传达与部署、解读与强调，真正让全
体XX人知规、熟规，为底线思维打好根基。其次，坚持充分发
挥全员参与、民主决策的作用，让每一位XX人以主人翁的身份
参与到《XXXX小学师德考评办法》《关于“进一步加强师德建设,打造优质工作队伍”的若干规定》等系列规章制度的讨论与制定
之中，使制度的制定成为深化认识、熟知标准、形成共识、底线
守护的思想洗礼之路，让制度的出台与实施树立规矩思维；三是
坚持强化提醒、许诺践诺，让遵守规矩、规定成为高尚的思维模
式。每学期初，我们均组织全体教师签定师德承诺书、开展集体
宣誓，并将承诺张贴在教室内；每学期中，组织专班开展执教行
为抽检测查，并及时反馈情况结果；学期末，均按照制定的师德
考评办法开展师德考评，并将考评结果纳入评优树先；四是建设
多元立体监督体系，将问题解决在萌芽状态。学校先后公开校长
电话、邮箱，面向社区及校内外设置校长信箱；积极邀请家委会、理事会协助监督并定期征集意见建议，主动向人大代表、政协委
员等社会知名人士征求意见；不定期向家长发放调查问卷及开展
电话随访，并将服务对象纳入到师德考评体系之中。系列举措，筑牢了
XX人在师德建设中的底线思维、制度思维、监督思维，为优质的师德形象架设了桥梁。
.坚持文化培植，为教师行动高歌引航
自办学以来，我们秉承文化治校之道，立足理念、视觉、行
为进行了一体化的文化建设，让教师们走在了
“心往一处想、劲
往一处使”的文化康庄大道上。在理念层，我们提出“让每一个
孩子赢在人生的起点”的办学宗旨等八大基本办学理念，并细化
XX学子八大基本素养，让师生在有根有魂的文化愿景中前行；在
视觉层，学校规划了
“红色引擎、使命驱动”文化标识物，打造
了学校价值观与社会主义核心价值观相互应的文化墙，以“红色
堡垒、红烛先锋、红心向党”为主题的党建长廊……，让师生在
有情有景的文化熏染中成长；在行为层，学校在积极推动课程、课堂建设的基础上，提出“十佳干部、十佳教职工、十佳教师”等系列引领型行为标准，大力开展树杆、立杆活动，常态化推行
读书分享、欣赏时空、爱心关注等人文关切，让师生们在自主自
觉的文化催生中翔跃发展。文化治校，打造了自主自觉、价值实
现的文化内涵，让师生在愿景目标中形成了文化认同，在具体行
动中彰显了文化自觉，生发了不断前行、勇于超越的力量。
.推行三力工程，为教师发展推波助澜
为倡树团队合力，培植优质生态，我们积极建构推行“引力、活力、聚力”三力工程。其中，突出支部班子主体作用，通过支
部班子根据工作分工，结合学校文化立意，确定工作项目。坚持
以工作项目为着力点，以相应科室及骨干人员共同参与，致力于
以项目为主体的引力工程，不断推进与深化工作及团队建设；突
出党员骨干力量的作用，通过党员模范带动引领教师向党组织靠
拢、骨干标杆示范引领党员向业务迈进的“双培养”机制，致力
于以思想、业务交融发展的活力工程，不断将骨干教师培养成师
德高尚的党员，将党员教师培养成业务精湛的骨干；突出党群团
组织主体，通过支部红色堡垒建设，以“服务、民主、开放”的定位，积极深化党群团共建，不断追求支部班子比服务、工会组
织寻民主、少先队各级辅导员赛业绩成果及满意度的聚力工程。
三力工程的推进与实施，营造了服务至上、发展至上、和谐共生、蒸蒸日上的校园生态。
二、专业修身，学养相长
教育是一项事业，更是一门艺术。事业需要教师履职尽责、爱岗敬业、踏实肯干，但艺术需要教师技能娴熟、精益求精、锦
上添花。因此，作为一名教师不仅要有良好的品行修养，更应拥
有专业的技能与内涵。XX小学自建校以来，始终定位于教师的专
业技能，以专业化的迈进实现特质化发展。
L目标规划，聚焦个体专业成长精度
坎贝尔曾精辟的指出：没有目标而生活恰如没有罗盘而航
行。在教师的个人专业成长之路上，我们坚持基于教师主体定位、个体意识，紧紧围绕教师的自我最近发展区进行发力，积极推动
教师个体性岗位目标规划，以期追求基于目标的自我管理。其中，突出基于个人专业成长的课程与课堂、课题研究、教学基本功及
读书学习四个维度，要求教师在每学期初立足个体实际进行学期
内的规划，并以针对性、适切性、可行性与可操作性制定明确的实施推进措施，以学期为周期追求岗位目标的践行与达成。同时,学校成立专门组织，对岗位目标的制定及学期内目标实施开展诊
断与评价，并于每学期末进行精准反馈。这种尊重个性差异、基
于个体实际、立足最近发展区的目标制定，以及针对目标实施的诊断、评价与反馈，让每一位教师的短期目标与长效发展实现有
效融合，在聚焦化、持续化、长期化的目标历程中实现教师专业
的精准成长。
.研学相长，共享群体专业成长深度
最好的成长是来自身边的影响。为了调动每个人的力量，发
挥每个人的潜能，我们坚持环境最优、生态最佳，资源相近、激
励相长的原则，以成长共同体追寻志同道合、结伴同行、共同成
长的发展之道。一是组建教师专业成长引领委员会，并围绕“课
程与课堂、教师基本功、读书学习、课题研究”成立了四个专业
成长引领分委会。每个分委会由一名中层业务管理干部牵头，在
民主推荐、引领委员会遴选的基础上，组成4人的分委会成员组
织。各分委会在学校专业成长引领委员会的指导下，具体负责分
委会学期内项目主题的规划、组织、实施与评价，并将评价结果
纳入学期绩效考核。二是搭建协会社团，让教师们走非权力型志
同道合的发展之路。我们充分发挥具有专长的教师价值，积极倡
导专长教师申请组建协会并担任会长，在自主聘请协会秘书长的基础上，制定章程、招募会员，建立组团式自主发展活动组织，以寻求志趣相投、志同道合、自主发展。三是校本教研，以群体
智慧催生课堂研究。我们坚持“点面结合，研教一体，群雁共舞”的原则，以多维度校本研训盘活教师专业生发点。其中，建立了
“四备五统一”先周集备机制，按照“主备人形成初案-集体研
讨形成共案-个性设计形成个案-课堂教学实践-课后交流反思”的基本流程，引领学科教研由松散走向规范；同时，推动“学科
共磨一节课”的课例研究机制，按照“集体备课-观摩研讨-优化
设计-二次磨课-成果汇报”的基本流程，引领学科教研由规范迈
向品质。
这种多元化教师主体参与的业务引领与专长发展，给教师们
提供了广阔而自主的舞台与空间，以参与研究者、实践体验者、主导规划者、指导评价者、成果享受者等多重角色，由局外置身
局内，既生发了专业成长的积极性与参与性，更锻造了相互激励、持续深化的专业发展优质生态场。
.研训一体，追寻教师专业成长高度
视野决定高度，高度决定价值与生命力。基于教师队伍的建
设，我们坚持基于校情，立足“走出去、请进来”，以问题切入、从前沿入手，让理念与理论贴近专家，让学习与讨论走近专家，让实践与实操融入专家，以专家寻求专业的高度。一是积极创造
条件，尽可能的组织人员参加高级别会议，在聆听与请教中获得
成长。同时，制定出台《教师外出学习培训制度》，以二次培训
实现内化与全员共享；二是定期邀请专家、学者进校指导，以专
家的思想与学术，高位引领教师发展。期间，我们多次邀请北师
大、省教科院、市教育局及市教科院等领导莅临学校，以及通过
项目签约等方式引领项目专家入校指导。如沙盘作文、口语IOO等项目，均由专家到校进行作报告、入课堂、作交流与研讨等，使教师们在项目推进中获得深度认知与熟练操作；三是借助网络
资源，以上级组织开展的网络培训或名师讲堂为路径，积极组织
教师们参与学习。如省教科院组织开展的各科网上培训，我们均
安排全员参加；四是以课题研究深化认知，我们通过申报学校课
题、团队课题及教师个人课题，以身边问题为切入点，寻求在选
点打井中实现理论与实践的双丰收。系列举措，开拓了教师们的视野，提升了教师们的高度，让教师们走在深度研究的前沿，成
就与成全着教师们的幸福专业之道。
三、评价固身丰润人生
评价是一切管理的指挥棒。为此，我们充分发挥评价的作用，追求以评价引师德、以评价促成长、以评价绽业绩、以评价铸精
神，让教师们在专业技能的成长与发展中转化为生产力。
.以绩效考核引领全面发展
立足工作全面纳入、面向全员整体推进的基本定位，按照实
事求是、定性与定量相结合、分类量化的基本原则，在共同参与
中确立“职业道德、职业能力、工作出勤和工作业绩”四大维度,指向与涵盖师德表现、工作出勤、工作岗位及工作量、专业能力
及业绩成果等“德能勤绩”的全面评定，经全体教职工集体表决,以“学校宪法”的身份与定位，制定出台了《XXXX小学绩效考核
实施方案》。该方案坚持以学期为周期进行结果评定，并作为职
称评定、评优晋级、县管校聘的重要依据，真正引领全体学校人
的道德修养、工作态度、工作能力及工作表现的全方位发展。
.以层级发展提升内涵价值
立足教师专业内涵、价值引领和底线管理，我们坚持统筹推
进，探索建立层次分明、标准明确、阶梯成长、特色鲜明的教师
专业层级发展机制，旨在帮助教师准确定位自我，探寻自我跃进
“激励点”，并以职业生涯规划和年度发展目标为着眼点，引领
教师在自我设计与突破中，走向专业化、内涵性发展的快车道。
目前，我们根据上级有关精神，结合学校实际，确立了
“新
入职、胜任型、骨干型、专家型、导师型”五个层级。其中，对
每个层级在师德、继续教育、满意度、任职年限等通识性指标进
行前置性设置，同时立足教师专业内涵成长，将学生辅导、课程
课堂、课题研究、经验论文、专题报告等以底线标准进行了规划,并强化专业成果的生成性叠加激励，真正推动教师之间的良性竞
争，于每年度开展结果认定。此外，将层级结果与岗位聘用、培
养培训、考核评价、绩效激励进行结合，推动每位教师在明确自
身位置与优势的前提下，以清晰的方向不断迈向更高层次的等
级，真正践行着学校与教师的“双赢”愿景。
.以业绩荣誉提振精神文明
人的成长精神至上，精神会催生人向上至善的力量。在学校
教师队伍建设中，我们始终定位大力开展精神引领，在积极参加
上级系列荣誉评选、倡树人文精神的基础上，立足学校实际，聚
焦“职业做人、专业做事”，对教师个体及团队开展人文引领、精神倡树。其中，立足个体引领职业做人，规划开展年度道德模
范、最受欢迎教职工、师德标兵、微笑使者等评选，立足专业做
事规划开展年度首席教师、十佳教师、优秀教师、优秀党员、明
星班主任、优秀学员等评选；立足团队，我们依托爱XXAPP"文
明实践”志愿平台、XX省志愿服务网平台，组建学校志愿服务
队，以文明校园创建、关爱特殊群体、街道积雪清扫、文明单位
志愿献血、走进养老中心等开展志愿服务社会公益活动，培植教
师的社会责任心，其中对表现突出的志愿者进行案例征集、评优
树先、表彰宣传；立足专业做事，我们以业绩成果、业务活动、软环境建设等内容进行统整，组织开展能本管理优质团队建设。
基于个体与团队的双重精神引领，营造了团结和谐、昂扬向上、风清气正的校园生态，推动着学校的健康、规范、高效发展。
今朝花盛去年好，料得来年花更红。十余年的办学历程，在
学校文化的引领下，伴随着专业研究的持续深入，以全面而多元
的评价推动，有效实现了教师队伍的健康优质愿景，先后涌现出
省特级教师、XX名师、市专业技术拔尖人才、市特级教师X人次,全国优课获得者X人次，全国教师基本功二等奖X人次，XX省教
学成果奖获得者X人次、XX市政府成果奖获得者X人次……，众
所周知：教师专业成长绝非一蹴而就，注定是长期而永恒的课题,我们始终在路上。
