双减背景下优化小学语文作业设计的思考 双减背景下优化小学语文作业设计的思考摘要：一直以来“课后作业”都是学生、老师、家长最为头疼的问题，在小学阶段语文教学环节，语文作业是对课堂知识进行巩固梳理的重要下面是小编为大家整理的双减背景下优化小学语文作业设计的思考 ,供大家参考。
双减背景下优化小学语文作业设计的思考
摘要：一直以来“课后作业”都是学生、老师、家长最为头疼的问题，在小学阶段语文教学环节，语文作业是对课堂知识进行巩固梳理的重要环节。学生在写作业的过程中能够及时发现自身知识薄弱，并及时加以调整，是实现有效学习的重要保障。随着教育改革的深入，“双减”政策颁布后，如何利用语文作业在保证学生掌握知识的基础上促进学生的全面发展，成为当下语文教师所面临的重大挑战。本文将对双减背景下小学语文低年级作业设计进行分析。
关键词：双减背景；小学语文；作业设计
引言：处于小学阶段的学生认知水平较低，自主学习能力较差，教师在设计语文作业时既要考虑到学生的认知同时也要保证学生的作业质量。“双减”是我国教育部门推行的全新政策，意在减少义务教育阶段学生作业负担以及校外培训负担。对此，在当前改革背景下教师该如何进行作业设计，能够有效提升学生的综合素质。下文针对小学语文作业优化设计进行分析，并寻找出切实可行的方案。
一、设计趣味作业，激发参与热情
小学低年级阶段学生的认知能力存在明显的局限性，记忆速度快但维持时间短的学习特性，让复习与巩固显得尤为必要。作业作为小学语文教学活动的必要补充，以学生喜闻乐见的形式设计作业，激发学生的积极参与成为小学低年级语文实施作业改革的第一步。因此，教师根据不同的教学内容，设计相对应的趣味作业，让学生在玩中学，以愉悦的心态完成语文知识的巩固与拓展。例如，在完成《日月水火》识字教学之后，教师可以让组织学生动手设计识字转盘作为巩固工具。将实物图片、对应的汉字以及拼音写在三个圆环纸片之上，制作成转盘，让学生借助转盘游戏实现音、形、义的一一对应，强化识字能力。同时，制作过程不仅是知识的理解与内在转化的过程，也是有助于锻炼学生的动手能力与创造
能力。又如，在讲解《雪地里的小画家》阅读教学时，教师可以组织学生将课文内容以绘画的方式画下来，在完整、准确的展现课文内容的基础上，鼓励学生充分发挥想象力进行创编，赋予课文更加生动丰富的故事内容。例如，面对下雪的场景，小鸡、小鸭、小狗和小马会有怎样的心理反应，它们之间会发生怎样的故事等等。通过趣味性的作业形式，让学生能够乐享其中，积极主动的高质量完成。
二、单元作业活而专，命中靶心要成“体”
根据不同单元的学习内容，教师可为学生灵活的设计单元作业，从不同角度欣赏语言的美，以此来激发学生的语感思维能力。学生从多角度出发调动多种感官完成作业，不仅可以强化学生的文学素养，同时也培养了学生的语言思维，帮助学生实现自我发展。
例如，教师在进行一年级下册《春夏秋冬》作业设计时。教师对本课内容进行总结春风姐姐为大自然带来了绿色，夏天哥哥是个急性子经常会下起暴雨，秋天奶奶吹了一口气叶子都掉光了，冬天爷爷送来了雪花，小朋友们堆雪人打雪仗玩得不亦乐乎。同学们可以尝试用“的”字短语，借助小诗的形式写下来，并读一读。如“春天的……”、“夏天的……”。以上，通过专项作业练习结合生动的短语去描写一年四季的不同变化，帮助学生有效提升语言运用能力。
三、设计生活作业，丰富过程体验
小学语文是一门综合性的学科，低年级阶段的教学内容贴近实际生活。同时，在素质教育视域之下，强调学生对于语文知识的实际应用能力。教师以此为切入点设计实践性的生活化作业内容，以开阔学生视野，丰富过程体验。以《雷锋叔叔，你在哪里》教学为例，此篇课文旨在让学生认识雷锋叔叔乐于帮助他人的美德，做一个诚实、勤劳、友爱的人。课后作业不应拘泥于字词句篇的记忆与练习，而是围绕教学内容的核心思想，引导学生运用语文情感体会生活，运用语文知识解决问题。首先，教师以学校生活为载体，设计文学探索类的作业。如为学生推荐主题相类似的书籍进行阅读拓展，以丰富阅读量，提升文化底蕴。又如以弘扬雷锋精神为主题设计手抄报，促使学生将课文思想与自身的情感品质相关联，促进知识内化的同时，为班级文化建设提供支持。其次，教师以社会生活为载体，设计实践类作业。例如，围绕课文题目“雷锋叔叔，你在哪里”组织社会调研活动，组织学生寻找现实生活中的“雷锋”，可以是城市的美容师清洁工人，可以是助人为乐的公益使者，可以是恪尽职守的人民公仆等等。让学生根据自己的理解找到“雷锋”，了解他们的事迹并互相分享。通过实践性的作业为学生提供走进社会与自然，感悟生活的机会，深化语文学科教育价值。
四、设计综合作业，锻炼创造能力
小学低年级正值感官功能、动手能力以及思维能力的启蒙阶段，教师通过设计综合性的作业，促进学生语文综合素养的全面发展。以《小池》教学为例，虽然学生对于古诗文体形式并不陌生，但是对于古诗的认知停留于机械的背诵层面，对于内容的深度分析与理解较为欠缺。因此，教师设计层次化的综合性作业，促使学生能够深刻地感受诗中美景，在脑海中构建相应的画面。首先，设计动手操作形式的作业。让学生根据自己的解读将诗文内容绘制成一幅画，充分抓住小学低年级学生善于想象，乐于创造的成长特点，将“泉眼无声”、“树阴照水”、“小荷”、“露尖尖角”、“蜻蜓”等景象生动的刻画出来，实现抽象与具象结合，文字与实物的对比，感受诗的意境。其次，设计创编形式的作业，让学生以自己的话语复述古诗内容，或是围绕教材中的诗文与图画讲故事，充分展开联想，将小蜻蜓、小荷花以及起泉水等拟人化，展现童真童趣。将故事讲给父母听一听，增强亲子互动，激发学生的参与积极性。通过综合性的语文作业达到巩固知识与培养创造能力、思维能力的双重目的。
结语：总而言之，“双减”政策的实施对义务教育提出了新的要求，尤其是在布置语文作业的过程中，需要小学语文教师对作业的形式进行全面的创新，优化作业数量，提高作业质量通过高效作业的布置，提高学生们对语文知识的内化巩固。小学语文教师在实践中必须对“双减”政策有客观、全面的了解，结合“双减”要求，优化作业设计，让作业为学生服务，而不是让作业成为学生的负担。
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