双减作业课题阶段性总结《小学语文教师作业设计及评价研究》课题小结 《双减背景下小学语文教师作业设计及评价研究》课题阶段性总结自年11月开题以来，已进行实施研究阶段，在这1年的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，结合自己的教学、主下面是小编为大家整理的双减作业课题阶段性总结《小学语文教师作业设计及评价研究》课题小结 ,供大家参考。
《双减背景下小学语文教师作业设计及评价研究》
课题阶段性总结
自年11月开题以来，已进行实施研究阶段，在这1年的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，结合自己的教学、主题教研活动，探索研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体总结如下：
一、提高认识，加强理论学习。
“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。
以《义务教育语文课程标准》为依据，遵循语文学科和儿童发展规律，按照“统筹管理作业、精心设计作业、科学布置作业、督促完成作业、认真批改作业、研究指导作业、督导监测作业”的总体思路设计与实施小学语文作业，进一步规范小学语文作业管理，优化作业设计，提高作业质量，切实减轻小学生过重的课业负担。
二、具体做法
为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工作：
1、以优化作业设计为切入点，寻找与课题相关的资料，在教研活动时进行前期的理论学习。教师要依据课程标准和教科书设计作业，确保目标、教学、训练三者之间的一致性，体现作业训练的实际效果。作业的内容和形式要兼顾基础知识、语文能力、学习习惯等不同维度的相关要求，防止学习活动单一化和片面化。
2、根据语文学科不同，各年段研究确立子课题进行研究，语文组的子课题有：（1）、优化低年级语文作业设计，培养学生的学习兴趣
（2）、优化中高年级语文作业设计，注重学生对语文知识的积累和应用。然后由课题组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习,做好业务学习笔记。
3、教师要纵观整个小学阶段教材编排特点，依据各年段识字写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习的要求，在单元一体化视角下统一安排作业内容，形成完整的学习系统，促进学段目标和单元目标的达成。
4、确立教研活动主题，根据课题研究内容，课题组成员提供课例研讨，上好研讨课，促进教学水平提高，业务能力的提升。单元视角下，各课时作业内容要前后关联，逐步递进，帮助学生巩固复习所学的知识，促进学生语文综合能力的持续发展。单元内各课时作业要有梯度、有侧重，统筹安排时间、难度、类型，体现递进
性。
三、作业设计的策略
⒈注意侧重点。丰富多样的作业形式不仅有助于提高学生完成作业的积极性，还能提升作业完成的品质。教师在设计作业时，要结合学习目标和学生年龄特点，充分发挥创造力，让作业形式变得丰富、生动而有趣。
2.
讲究技法。义务教育阶段必须加强基础知识和基本能力的双基训练，既要体现基础知识的整体落实，也要关注学生的个体差异，注意作业设计与实施的层次性，尽量满足各个层次学生的需求。要精心设计作业内容与形式，提高作业的实效性，帮助学生巩固所学知识，形成语文能力，促进个性发展。杜绝布置机械性、重复性、惩罚性的作业。
3.注意作业的质与量。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确规定了语文学科教学的目标任务、质量标准。教材是课程实施的重要载体，它体现了对《课程标准》的具体落实，是教师设计作业的重要依据。因此，要学习、研读《课程标准》中的要求，明确各学段教材中单元学习目的和任务，并以此为标准设计整个单元的作业体系，确保作业设计不超纲、不走样。
4.校内外沟通。作业检查与评价是教学的重要环节，是检验学生学习效果的重要手段，也是获取教学反馈，及时调控课堂教学的有效路径。作业评改要及时、客观，合理引导多元评价，培养学生相互学习、自我纠错意识。采取多种作业评价方式，将纠错评价与欣赏评价、专项评价与综合评价、过程性评价与结果性评价有机融合，改变作业评价单一枯燥模式。要将作业评改相关因素纳入作业设计整体活动中，实现作业设计、实施、评价三位一体，提高作业的针对性和有效性。
5.组织课题组成员针对本年级学生对待作业的态度进行案例评析
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。小学语文作业设计要具有“聚焦单元整体，坚持目标导向，关注学生发展”的特点，要根据作业内容不断优化设计，提升作业品质，正确发挥语文作业导学、助学和评学功能。依据《义务教育语文课程标准（2011版）》学段目标，围绕识字与写字、阅读、习作、口语交
际和综合性学习五个模块，对语文作业的内容和形式提出如下建议：
识字写字
第一学段（1-2年级）
1.正确认读汉语拼音；借助拼音认读生字；掌握多音字的不同读音；作业形式以口头作业为主。
2.写字是本学段的主要书面作业，在课内完成。通过抄写、扩词、听写等形式帮助学生巩固生字词，积累词汇。
3.掌握汉字书写规则，正确规范书写汉字。认识基本笔画和偏旁，培养良好书写习惯。
第二学段（3-4年级）
1.学生开始独立识字，除了教科书中的生字学习外，要鼓励学生借助阅读和生活经历主动识字，扩大识字量。
2.写字作业仍是本学段的重要作业，教师应统筹好抄写生字、抄写词语、听写等作业种类，减少重复性作业，杜绝超量机械作业。提倡在语境中检查巩固字词，将识记、积累与运用有机结合起来。
3.能根据汉字的结构规律书写，力求美观。
第三学段（5-6年级）
1.通过多种方式检测学生自主识字的能力和效果。除了教科书外，可以安排少量课外常用字词的练习，引
导多渠道识字。
2.抄写课文中规定的生字新词，有速度和美观方面的要求。积累优美词句和有新鲜感的词语等。
阅读
第一学段（1-2年级）
1.学习正确朗读课文。在教师的指导下，鼓励学生大声读课文，并将朗读的快乐分享给同伴和家长。
2.有计划、分阶段背诵优秀诗文50篇（段）。背诵作业尽量在课内完成，教师应提供充分的时间作保障。
3.鼓励学生开展课外阅读，教师要为此做好选文、指导、检查等环节工作，提高学生阅读兴趣和质量。
第二学段（3-4年级）
1.学习正确、流利、有感情地朗读课文，朗读作业仍以当堂训练为主。
2.以语文教科书为依据，选择优质教辅资料，促进教学目标的达成。考虑到学习的差异性，建议设计多种选项，分层布置，控制作业的难度。
3.有计划、分阶段背诵优秀诗文50篇（段）。教师在课堂上要对背诵篇目作适当讲解，学生当堂完成背诵。
4.鼓励学校开设阅读课，指导学生自主阅读；鼓励营造书香家庭，学生每日在家阅读不少于30分钟，课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5-6年级）
1.自主完成新课预习，初步理解课文内容，能围绕课文提出问题并尝试解答。主动搜集与学习内容有关的资料并加以整理。
2.按照教科书的相关要求，巩固生字新词，积累词汇和经典语句，背诵课文片段等。
3.诵读《课标》推荐的优秀诗文，尝试利用多种方法理解诗文内容，体会诗文情感。背诵优秀诗文60篇。
4.提倡开设整本书阅读课，扩展阅读面。坚持每天阅读不少于30分钟，阅读总量不少于100万字。
习作
第一学段（1-2年级）
1.鼓励学生写一句完整的话。建议将写话与说话、朗读、仿写结合起来，降低作业难度。
2.从二年级起，开始写话练习。写话作业当堂完成，教师及时指导评改。
3.正确对待写话作业中书写和标点错误的现象，避免学生对写话产生恐惧紧张心理。
第二学段（3-4年级）
1.充分预估习作教学的难度。习作作业设计要注意学生的个体差异和发展层次，兼顾习作的基础性要求和专项训练要求，体现一课一得。教师要用好习作例文和
下水文，降低习作难度。
2.有计划地将随堂练笔和专项习作结合起来。专项习作要加强习作指导，学生当堂写作。
3.酌情布置摘录、周记等作业。不以字数篇幅和华丽辞藻等要求影响学生的写作兴趣。
第三学段（5-6年级）
1.根据课文要求当堂进行仿写、续写、写感悟等小练笔。
2.完成教科书中规定的习作篇目，做到语句通顺，标点正确，有真情实感，书写规范整洁。
3.可以对习作篇幅提出适当要求，鼓励写生动、写具体。不赞成布置作文选式的习作题。
4.提倡当堂完成习作。尊重学生的个人隐私。
口语交际
第一学段（1-2年级）
1.课堂上，要求学生运用普通话进行交流；鼓励学生在生活中运用学会的词语进行交流。
2.借助图文和想象，完整表达自己的想法。
第二学段（3-4年级）
1.运用普通话进行交流；学会具体生动地讲述故事；在模拟生活情境中学会表达和应对。
2.交际话题要符合学生实际，让学生有话可说。
3.口语交际作业当堂完成，教师要加以指导帮扶。杜绝将口语交际作业书面化。
第三学段（5-6年级）
按照教科书的要求进行交流，重点指导演讲、朗诵、辩论等难度较大的口语交际练习。
综合性学习
第二学段（3-4年级）
1.重点指导学生搜集资料、交流讨论的方法和途径，引导学生将综合性学习和日常学习结合起来。
2.指导学生通过合作，完成语文知识在生活中的运用；鼓励在综合性学习中同伴协作，经历学习活动全过程。
3.根据学情分层设计综合性学习主题，确保人人能参与，人人有收获。
第三学段（5-6年级）
1.结合课内外学习，合作完成写诗、合作编写小诗集、写活动总结等综合性学习任务。
2.按照课文要求，自主完成方案设计、搜集资料、成果展示等内容，学会对活动的整体评价和单项评价，学会自我反思。
3.可在假期进行跨学科的项目化学习，促进学科知识综合运用，形成解决实际问题的关键能力，培养学科
素养。
四、教师优秀作业设计，优秀班级学生作业展评
课题组成员在备课时，收集设计并创编新型题型，优化作业设计，形成自己的作业习题集。同时课题组成员将学生完成的优秀作业收集起来，整理出来，在班级向其他同学展示，成为其他同学的学习典范，会激励其他同学认真完成他们的作业。
一学期下来，课题组成员和各年级学生共同分享了不少好的学习方法，同时将这些精典的学习方法积累下来，转化为自己的学习方法，并将这些材料规范起来，装订成册。
五、课题研究的阶段性成效及困惑
成效：
1、教师的观念有所转变
在教学活动中，课题组成员改变了传统的设计作业，布置作业教学模式，在此过程中课题组成员认识到作业是小学教学的重要组成部分，是发展学生思维、培养创新意识的重要途径。各成员能把作业变得生动有趣，联系生活实际，巧设创新作业的模式。
2、教师的教学能力和理论水平不断提高
通过此项课题的研究和实践，一是教师的教学能力和理论水平都有所提高。他们深刻体会到课堂作业的重
要性，紧紧围绕“优化”布置与批改作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快；二是形成了教学合力，通过集体的共同探讨、研究，教师相互借鉴，提高了教学水平；三是通过教研活动的开展提高了教师的科研能力。
3、允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。
困惑：
今后作业设计的原则是什么，作业设计与教材编排衔接的意图又是什么，作业设计在课程目标中的如何具体落实。
3、作业设计及评价的难点在于评价方面，是评价教师作业设计的质量呢？还是评价学生对待作业完成的态度呢？
五、今后的设想及努力方向：
1、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强教师对练习的优化设计能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
2、课题组成员开展课题研究结束后撰写心得小结，体会。
3、题组成员应该有自己的成果集。作业设计小策略，习题成果集，经典的评价语。这些成果集要把他们及时整理出来上传至培训部。
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