篇一：数学区区域观察记录小班数学区域观察记录
幼儿园小班数学认知观察记录卡 小班观察记录表 时间——3 月 27 日午时 地点——小小三班教室 人物——阳阳、教师 事件描述：
由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴，接下来的日子我总是异常注意着他，生怕 他再次闯祸。可是尽管我十二分的细心，不愿发生的事情还是发生了。这天户外活 动，我带孩子们玩拖拉玩具。阳阳玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又 将玩具滚出。玩着玩着，阳阳玩具上的线绳和墨墨玩具上的线绳缠绕在了一齐，两 人各自争抢起来。听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，墨墨的手上已出现了 牙痕。
处理：
我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏，并很生气地怒视着阳阳。这次发现 他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢见教师的样貌。
分析：
这次的事件让我发现，由于阳阳说不清楚话，没有及时地使同伴了解他所要表 达的意思，再加上他性情急噪，从而使他失去了解释的耐心，又犯了老毛病。阳阳 看到教师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他已经明白自我咬人的行为是不对的，自 我又一次闯祸了，同时也说明在平时的相关活动中阳阳获得了必须的感性认识。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习 惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活 中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠教师单 方面的努力还是不行的，家长也要进取配合教师的工作，引导孩子构成良好的饮食 习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道 理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
篇二：数学区区域观察记录小班数学区域观察记录
调查年度
表 1 小班调查记录卡
县（市、区） 乡（镇、街道）
乡 村 林班 大班 县 小班号
外业小班号
村（居委会） 、地名
小班 面积 变化原因 名称 代码
区划系统 设区市 行政区划 统计单位 项 地 目 类 内 容
经营者姓名 代码 项 林 / 目 种 内 容 代码 项 目 内 容 代码 项 目 内 容 代码
土地权属 树种组成 / / / / / 龄 级 / / / / /
林木权属
郁闭度 （盖度） 起 源
优势树种 （组） 平均年龄 平均胸径
龄
组 / / / ～ /
经 济 林 产 期 每公顷林 木蓄积 小班林木 蓄积量 造 林 保存率 坡 度
平均树高 每公顷散 生木蓄积 小班散生 木蓄积量 地貌类型 坡 位
/ / / /
每公顷毛竹 (杂竹)株数 小班毛竹 (杂竹)株数
每公顷林 木株数 每公顷散 生竹株数 小班散生 竹株数 海拔区间 坡 向
林分生长 类 型 坡 长
土壤名称 海拔带 灌木层 高 度 草本层 盖 度 占用林地 类 型 工程类别 生态林 林 种 林地功能 分 区 造林类型 基地类别 规划造林 类 型 林权证号 调查人员 检查人员 / / / / /
土壤厚度 立地类型 灌木层 盖 度 森林灾害 类 型 采伐类型 方 式 生态公益 林级别 林带长度 / 主 体 功能区 特殊标记 基地建设 方 式 规划造林 年 度 / / / /
腐殖质 厚 度 立地质量 等 级 草本层 类 型 森林灾害 等 级 批准证号 生态林保 护等级 /
立地亚区 灌木层 类 型 草本层 高 度 可 及 度 森林（林 地）类别 生态区位 / 林地保护 等 级 是否为补 充林地 森林经营 措施类型 规划采伐 年 度 规 划 采伐量
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林带宽度 土地管理 类 型 森林经营 类 型 规划采伐 类型方式 规划采伐 强 度
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调查日期 检查日期
表 2 测树因子调查记载表
调查方法：
点 号 树 种 样圆 单株 单 株 平 均 单 株 平 均 材积 3 龄 （m ） 年 胸径（cm） 树高（m） 角规测定 断 面 积 坡 改正 每公顷 后断 株数 度 面积 每公顷 蓄积量 3 （m ） 比 例 成 数
点 1 GPS 坐标(经纬度)：
东经 北纬 ° ° ′ ′ ″ ″
点 2 GPS 坐标(经纬度)：
东经 北纬 ° ° ′ ′ ″ ″
注：单株材积保留 4 位小数；株数单位为株；每公顷蓄积量、每公顷断面积、平均胸径、 平均树高保留 1 位小数；经纬度坐标“秒”后保留 2 位小数，采用 WGS1984 坐标系。
篇三：数学区区域观察记录小班数学区域观察记录
中班数学活动观察记录数学区活动观察记录表
孩子们都是天真烂漫的，每到玩滑滑梯的时候都是非常投入 的。能够和小伙伴一起游戏，也会很快乐，让老师也感到欣慰， 孩子们的交往能力在一点点地进步。接下来是 WTT 为您整理的中 班数学活动观察记录，希望对您有所帮助。
中班数学活动观察 记录
1 班级：
中五 幼儿姓名 杭欣桐 幼儿 年龄 4 周岁 观察 日期 20XX.9.21 观察者 杨燕环境 户外 观察目标 培养幼儿幼儿 之间的交流能力和交往能力 观察记录 第一次观察 起止时间：上午：8:00—8:03 又到了户外活动的时间，小朋友都在开心地玩着滑滑梯，杭 欣桐马上跑到了楼梯上，正好许欣悦在下面跑来跑去，她便回头 说到：“杭欣桐，我们一起去玩吧。” 杭欣桐也愉快地回到到：“好，我来了。” “呵呵”。
第二次观察
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起止时间：上午：8:10—8:13 过了一会儿，杭欣桐走到了过道上，她觉得非常好玩，便一 直走来走去，这时旁边的小朋友也走了过去，把她挤在了一边， 她马上说：“你为什么要挤过来，我都不能走了。” “可以走的，你看两只手扶着就好了。” “对呀，这样也能走，呵呵。” “那我们一起走过去。” “好啊。” 第三次观察 起止时间：上午 8:20—8:23 分析评价 1、孩子们都是天真烂漫的，每到玩滑滑梯的时候都是非常投 入的。能够和小伙伴一起游戏，也会很快乐，让老师也感到欣 慰，孩子们的交往能力在一点点地进步。
2、孩子在玩游戏时是非常开心的，也是非常投入的。她会自 由地去探索游戏的玩法，也知道和同伴一起玩是最开心的。游戏 的同时也能够让孩子与孩子去促进孩子之间的交流能力以及交往 能力，更能快乐地游戏。
支持策略 教师要做一个有心的观察者，平时要多给予孩子空间，遇到 一些小问题尝试商量一起来解决。今天 虽然是短短地一条走道，
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可是孩子能够自由去组织游戏，去发现游戏的玩法，以及一些注 意的安全。
中班数学活动观察记录 2 观察目标: 1.了解孩子对拼图的掌握情况。
2.了解孩子对各种图形的认识水平。
活动情况:今天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃 的游戏。这是一个认识形状的复习活动,要小朋友先自己拼出一个 娃娃来,然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方 形、几个圆形。
朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头,然后拿了一块大一点的长 方形当身体,然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿,接着他 又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边,我正纳闷这是什么东 西的时候,我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁 边,我问他这是什么,他告诉我说是手。原来,他把手臂安在头的两 边了。再看看其他几个小朋友,发现他们也是这样,把手臂安在头 的两边。
这时我对他们提问说:“你们看看你们的手臂长在什么地 方?”他们看来看去,然后说:“在身上。” “对,那你们应该把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠犹豫了半 天,拿着长方形一会儿在头上放放,一会儿在身上放放,最后试着在
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身上拼上,还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议,才确定下 来。
最后拼完的时候,我问他:“现在是不是像个娃娃啦?”他点了 点头。
分析反思 在拼图的时候,在画人的时候,小朋友会把手臂画在头上,这是 小班小朋友绘画的特点,可能对他们来说,手臂长在肩膀上这个方 位,小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特 点。
我们中班的孩子会有这种情况,是因为他们原来没有学过绘画, 所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育建议 当孩子出现这种情况的时候,我们需要帮助孩子认识身体的结 构,帮助他们提高绘画的水平,当他们不会画的时候,也可以用拼图 或者黏贴的方式来表现人物。
因为是很多小朋友都不会画,所以我们可以进行一个这类的集 体活动,帮助大多数孩子掌握这个技能。
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篇四：数学区区域观察记录小班数学区域观察记录
中班数学个案观察记录
教师通过为幼儿观察记录”，可以了解到幼儿的生活习惯、思 维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握幼儿发展状况， 以及随着时间而发生的发展变化信息。下面就是的中班数学个案观察 记录，一起来看一下吧。
一、情况摘述 王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话， 在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观 察：
观察 1：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书， 只是吸手指头。
观察 2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要 点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要 炸肉”。
二、成因分析 王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，王其森从 小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好， 少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强， 孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的 人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一 长，他更加难以启齿了。
三、教育策略
1、利用多种资源，缩短与教师的距离。
首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近 的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时间后， 我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉 着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。
2、创造条件，让王其森多开口说话。
一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的 笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们 的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会， 多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了”。王其森说：“妈妈教我 穿的。”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。”王其森说：“我想 和林岗牵手。”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显 比以前多了许多。
四、启示 一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再 哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强， 还能主动的参与集体活动。我想，在以后的日子里，我们会更加多对 他引导，让他快快长大。
年十月：
一、情况描述：
经过一个月的教育，王其森进步较明显，但他有一个坏习惯， 极爱吸手指。他不仅在睡觉的时候吸手指，就是在平时学习、游戏甚
至吃饭时也都会把手指放在嘴里不停的吸，他的手指已经被吸得发白、 脱皮了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大 疙瘩。
二、成因分析：
我找王其森的父母了解情况，他的父母说，王其森从两个月起 就喜欢吸手指头，父母开始没太在意，而且又不经常带他，长期跟着 爷爷，老人又不重视这个问题，没想到却使他养成了这种不好的习惯。
为此他的父母很着急，虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个 坏习惯。
三、教育策略：
1、改变教育方法，变强化缺点为强化优点。
刚开始时，我班三位老师十分着急，常常提醒他不要把手放在 嘴里，可是，事与愿违，你越是不要他吃手，他却越是吃的厉害了， 好象是故意跟我们作对似的，真让我们感到不知所措。我不得不重新 审视我们所采取的教育方式，我发现我们犯了一个极大的错误，那就 是我们始终都只是不停的提醒王其森不要吃手，而这种做法只能是对 其错误做法的不断强化。因此，我及时改变了教育方法，变强化缺点 为强化优点。即在王其森不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我 就会马上对全班小朋友说：“小朋友，我发现其森长大了，变成大哥 哥了，你们看他现在不吃手了，对吗？”王其森听到我对他的表扬， 高兴的笑了，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来。
就这样在我一次一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，王其森吃手 的次数越来越少了。
2、时时关注，转移注意力。
王其森常常在老师不经意的时候，发现他又吃手了，所以，我 时刻都在关注他，每当我发现他吃手了，就想很多的办法来转移他的 注意力。如在上课时发现他吃手了，我就用眼神提醒他，或让他做到 我的身边，拉拉他的小手，在活动时，我鼓励他积极参与活动，让他 在专心的活动中忘记“吃手了”。睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他 的背，让他很快入睡，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手。
四、启示：
随着时间的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了，看到他一 天天在进步，看到家长眼里流露出信任的目光，我的心里感到了无限 的欣慰。其实，在教育上，老师只要能做个有心人，关注每一位幼儿， 我想，再难教的孩子也会教得好的。
情景描述：
今天是数学课，当我出示一个由三角形组成的树时，大多数小 朋友都兴致勃勃地数了起来，有的说 9 个三角形，有的说 10 个三角 形，于是我和小朋友一起点数验证，小 C 也跟着我的点数在数数：1、 2、3，最后当数到 10 个三角形时，小朋友们一起大声地告诉我，一 共有 10 个三角形。小 C 也兴奋地一起喊：10 个三角形！我请他站起 来再大声地说一遍，虽然他的口齿不是特别清楚，但在我的要求下重
复了 3 次之后说话逐渐地清楚了。我及时地表扬了他，他的脸上露出 了笑容。
分析与措施：
之前的小 C 在活动的时候经常是神游天外，他不知道上课的时 候应该做些什么，上课的时候小朋友要怎么样。有时还坐不住，转来 转去，去碰碰边上的小朋友，影响其他小朋友的学习；有时坐着坐着 就趴到了地上；有时虽然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的， 呆呆地不知道在想什么，更别说跟着你一起说或者回答问题了。
但即使这样，我们也没有放弃对他的提醒和教育，总是想方设 法地引导他。首先我们把他的座位放在第一个，这样我们看得更清楚 了，他也能清楚地看到我们，当他不集中时，我们可以及时地提醒他。
接下来，在活动的时候，我有意识地让他重复其他小朋友的回答，或 者把我的话再说一遍。之后再把一些简单的问题让他来回答，对他的 回答和表现及时地肯定和表扬，发给他小贴纸。针对他口齿不清的问 题，我们在平时也让他多重复我们说的话，及时地纠正他的发音。慢 慢地，孩子上课比以前认真了，也愿意跟着我们一起说了。发生矛盾 或者有事情的时候懂得告诉我们，寻求我们的帮助。
虽然小 C 在自己操作练习的时候还是不太会，在上课的时候还 不会举手发言，但他已逐渐有了上课的意识，知道要跟着别人一起说， 一起学，知道有事情要告诉老师，表达自己的想法，说话也越来越清 楚了。我想孩子的进步还需要我们不断地鼓励和引导，只要我们有一 颗真诚的爱心和耐心，相信孩子还会有更大的进步。
篇五：数学区区域观察记录小班数学区域观察记录
观察目标：1. 了解孩子对拼图的掌握情况。2. 了解孩子对各种图形的 认识水平。活动情况：今天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游 戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自己拼出一个娃娃来，然后数 一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。
朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当 身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，接着他又拿了两个小的长 方形放在头(圆形)的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两 个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。
原来，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这 样，把手臂安在头的两边。
这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看 来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应该把手臂安在什么地方呢?”朱 俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试 着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。
最后拼完的时候，我问他：“现在是不是像个娃娃啦?”他点了点头。
分析反思
在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班 小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是 不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。
我们中班的孩子会有这种情况，是因为他们原来没有学过绘画，所以 绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育建议
当孩子出现这种情况的时候，我们需要帮助孩子认识身体的结构，帮 助他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也可以用拼图或者黏贴的方式 来表现人物。
篇六：数学区区域观察记录小班数学区域观察记录
本 文 格 式 为 Word 版，下 载 可 任 意 编 辑
大班数学区域观察记录
⒈制作自评对照单：我先将所有幼儿的电话号码制作成电话总表， 张贴在活动区域里。这样既便于幼儿自行检查结果，又便于忘记自己
电话号码的幼儿进行查询。同时我组织幼儿讨论：你们觉得（什么）
数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。下面是我为 大家整理的大班数学区域观察记录，欢迎阅读。
观察重点: 打电话形式，完成分合式填空、图形加减算式和数字加 减算式，并做好记录。
幼儿活动情况记录：
圆圆开始计算电话号码“5+4=？”，愣住了，不知道怎么算。这时 旁边的小宇说：“有小花片呢，你自己算吧！”于是圆圆开始利用小花 片进行运算，并且在记录纸上准确地写下了数学 9。看到圆圆拿小花片 计算，一旁的冬冬和丁丁也开始用小花片计算，只有小宇没有使用，他 一直在“心算”，基本准确地记录下几名幼儿的电话号码，然后就开始 玩拨打电话的游戏。
行为分析：
1.小花片的投放，为运算能力相对弱的幼儿提供了很好的帮助。
⒉活动缺乏评价方法，幼儿的记录单还是不能很明确地体现出幼儿 的活动结果。
⒊另外，有的幼儿记录时会出现漏数字的情况，还有的幼儿写的数 字东倒西歪，或者偏在一边。
后续支持：
时候检查号码比较合适？有的幼儿认为活动结束时，有的幼儿认为完 成一部分之后。于是我们共同定检查规则：①所有电话号码完成后核 对，四个数字一核对的方法，即口头念出总表号码前四位，眼睛核对 自己答案前四位。②如在核对中发现错误，用彩笔在此数字格子里进 行标记，回去再重新计算、修改。
⒉（关于）数字的书写，一是调整记录单格子的大小，二是引导 幼儿（怎样）书写端正。
在选择电话颜色的时候，航航说：“我最喜欢大红色的电话，因 为它的颜色像花一样鲜艳！”伟伟说：“我喜欢蓝色的电话，因为蓝 色是男生的颜色。”而在之后的活动中，幼儿完全按照自己的意愿自 由选择电话，他们总是饶有兴致地拿起一部电话，先看一看听筒上的 同伴照片，指着旁边的名字逐字念出来，然后再开始计算电话号码， 并把计算的结果记录下来，最后拨打电话，玩起打电话的游戏。
行为分析：
1.幼儿活动时，大多是选择和自己关系好的幼儿的电话，几次下 来，好朋友的电话都已经记得，并且能熟练掌握算式，但是对（其他） 幼儿的电话却十分陌生。
2.虽然和幼儿口头约定了电话按键的操作顺序，但幼儿经常忘记， 不知从哪里开始，操作步骤不明确。
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后续支持：
1.增加表示难易程度的标志，或者必选和可选标记，让幼儿接受从 简单到复杂的挑战，让幼儿有成就感。
2.使用电话的步骤用较为明确的方式呈现出来。
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篇七：数学区区域观察记录小班数学区域观察记录
幼儿园中班教育目标
区角活动观察记录
观察者：孙铭
班级：中二班
郭璞瑞
年
5岁
性
男
观察对象
龄
别
所在 区角
益智区
观察时间
2017.10.16
今天上午自由活动时，郭璞瑞选择来益智区玩。前
观察 段时间刚投放了新的材料：带锁的盒子和钥匙。他上次也
情况 选择来玩这个，有了一定的前期经验的积累。这次，他又
记录 在专心致志地开起锁来。玩了一会，他似乎找到了规律，
能够用最少的次数将锁打开。
郭璞瑞小朋友做事情很有耐心，而且有韧性。具有 评价
探索精神，对新鲜的事物饱有好奇心。他能够根据锁芯的 与分
形状、大小，先来排除一些不可能的钥匙，真的是个很不 析
错的方法。
他自己专心地探究，教师无须打扰，在旁边静静观察 教师
就好。他旁边的贾伊诺遇到了麻烦，郭璞瑞主动帮忙，真 介入及策
是个“小暖男”。
略
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幼儿园中班教育目标
第一阶段投入的钥匙比较少，一把锁只配备了 3——4 改进 把钥匙供孩子们尝试。当孩子达到较高水平时，可以多提 措施 供一些钥匙，供孩子观察与探索。
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